作為一名有著二十多年班主任經驗的教育工作者，我常想，什么樣的班級管理才能真正走進學生心里？這些年在婁底市雙峰縣永豐中學的摸爬滾打，總結出“三入一創新”的心得。
“深入”：讀懂每個孩子的成長密碼
接手新班級時，我總會花一個月時間做“功課”——不是急著立規矩，而是先了解每個學生的家庭故事。原生家庭就像孩子成長的土壤，只有摸清土壤特性，才能種出好莊稼。
記得初一學生李浩（化名）剛入學時，天天遲到、沉迷網游，甚至給老師搞惡作劇。任課老師都頭疼不已，可我發現他上語文課時特別安分。原來他父親常年在外務工，母親疏于管教，而語文老師溫和儒雅的氣質，恰好填補了他缺失的父愛。我立刻和語文老師商量，課堂上多給他展示機會，課后找他聊文學、談理想。一個學期后，這個曾讓大家頭疼的孩子，不僅遵守紀律，還主動加入了班級讀書會。
每個孩子的“問題行為”背后，都藏著未被看見的需求。深入了解不是窺探隱私，而是用耐心搭建理解的橋梁。
“融入”：成為學生愿意交心的人
師生間的那層“隔閡”，往往是老師先豎起的。我常告訴自己：要做學生的“大朋友”，而不是“管理者”。
我為每個學生建了“成長檔案”，里面記著他們的生日、愛好，甚至是喜歡的明星。課間聊天時，我會和男生聊籃球明星，跟女生討論偶像劇，在這些“無關學習”的對話里，發現他們的閃光點。去年班級書法比賽，平時調皮的男生小王拿了獎，我特意定制了獎狀，他激動地說：“這是我第一次得獎！”
青春期的孩子像帶刺的玫瑰，叛逆只是他們的保護色。去年我們班搞疊紙比賽，我跟著學生學折千紙鶴，笨拙的樣子逗得大家直笑。當師生一起為了小獎品較勁時，那些"刺"早就悄悄變軟了。
“代入”：站在孩子的角度想問題
有個初二女生總完不成英語作業，起初我以為是態度問題，直到看到她的家庭檔案——父母是夜市攤販，晚上正是家里最忙的時候。我試著代入她的處境：一邊是父母忙碌的身影，一邊是難懂的英語單詞，換作是我，該多為難？
我沒有批評她，而是幫她把作業拆成課間能完成的小任務，又和她父母溝通：“再忙也要留半小時給孩子學習，這才是全家的希望啊。”后來她媽媽每天提前收攤，陪她做完作業再出攤，孩子的成績慢慢趕了上來。
教育不是居高臨下的指揮，而是設身處地的體諒。當老師學會“蹲下來”說話，學生才愿意“敞開心”交流。
“創新”：讓學習和管理都活起來
在英語教學中，我把課堂測驗改成了“學生出題日”。每個學生輪流當“小老師”，負責出題、朗讀、批改，既鍛煉了能力，又調動了積極性。為了給表現好的學生發獎品，我們還搞起了"廢紙回收計劃"——教室里的廢紙攢兩周能賣七八塊，足夠買作業本當獎品。現在孩子們不僅不亂丟垃圾，還總盯著同學：“哎，廢紙別扔錯筐！”
這些小創新看似簡單，卻讓學生明白：學習不是任務，管理不是約束，自己才是班級的主人。
二十一年班主任生涯，我最怕的不是學生調皮，而是他們不愿敞開心扉；最欣慰的不是成績優秀，而是看到曾經的“皮孩子”長成有擔當的少年。教育就像種莊稼，深耕細作、用心澆灌，總有一天會迎來豐收。愿我們都能帶著真心走進學生，在平凡的崗位上，做他們成長路上的點燈人。
雙峰縣永豐中學 趙頌香
責編：歐小雷
一審：歐小雷
二審：蔣俊
三審：譚登
來源：華聲在線
