教育是一場靜默的播種，不必追問花開的時辰。在三尺講臺與四十張課桌之間，班級管理從來不是生硬的規(guī)訓(xùn)，而是一門在規(guī)則與包容中尋找平衡的藝術(shù)。以下是一位班主任在育人路上的實踐思考，凝結(jié)著對教育本質(zhì)的深刻洞察。
一、學(xué)生引導(dǎo)：以智慧為舟，渡成長之河
教育的高明之處，在于 “看破不說破” 的溫柔智慧。面對學(xué)生的過失，與其當(dāng)眾戳破，不如留一片空白讓其自省 —— 就像春日破土的嫩芽，需用自尊的泥土守護(hù)生長的勇氣。在日常管理中，更需秉持 “抓大放小” 的原則：觸及誠信、責(zé)任等原則問題時寸步不讓，而對忘帶作業(yè)、文具磕碰等小過，則以一句 “下次記得” 替代厲聲訓(xùn)斥。始終銘記 “學(xué)生是發(fā)展中的人”，那些被視作 “錯誤” 的瞬間，實則是教育者俯下身來、與成長對話的最佳契機(jī)。
二、班干部培養(yǎng)：讓每個角色都成為發(fā)光的星
班級自治的密碼，藏在 “人人試崗” 的創(chuàng)新實踐中。推行全員輪值班長制，讓每個孩子都體驗肩上有責(zé)任的重量，從中發(fā)掘真正有擔(dān)當(dāng)?shù)?“領(lǐng)頭雁”。而后根據(jù)個性特質(zhì)精準(zhǔn)分工：讓心思縝密的學(xué)生掌管考勤，讓活潑開朗的孩子策劃活動，如同為不同的種子找到適宜的土壤。更重要的是 “權(quán)力下放”—— 教師從臺前退至幕后，只在方向上指引，讓班干部在實踐中學(xué)會決策與擔(dān)當(dāng)。畢竟，培養(yǎng)的核心從來不是 “掌控”，而是教會方法、包容失誤，讓成長在試錯中自然發(fā)生。
三、家校協(xié)同：用真誠搭建信任的橋梁
家校關(guān)系的經(jīng)營，需懂得 “該秀就秀” 的主動。定期通過照片、視頻展示課堂互動、校園活動，讓家長看見教室里的每一次討論、操場上的每一聲歡笑，感知教師對教育的用心。而在溝通中，始終傳遞 “我們并肩作戰(zhàn)” 的信念 —— 當(dāng)孩子遇到難題時，不說 “孩子又犯錯了”，而是說 “我們一起想想辦法”，將家長的疑慮化為并肩前行的力量。教育本是三方（教師、學(xué)生、家長）共舞的圓舞曲，唯有信任共振，才能奏響成長的和諧樂章。
四、制度執(zhí)行：剛?cè)岵?jì)間的教育哲學(xué)
“溫柔而堅定” 是班規(guī)落地的黃金法則。課堂紀(jì)律、作業(yè)要求等底線不可退讓，但溝通的語氣始終帶著溫度 —— 就像冬日的陽光，光芒不灼人，卻能融化堅冰。引入 “游戲化思維” 更讓規(guī)則煥發(fā)生機(jī)：用積分制記錄守紀(jì)行為，累計到一定分值可兌換 “免作業(yè)券” 或 “課堂小管家” 權(quán)限，讓 “守規(guī)” 從被動約束變?yōu)橹鲃犹魬?zhàn)，如同將枯燥的行路變成尋寶游戲，讓成長在趣味中悄然發(fā)生。
五、自我修行：以師者心，育桃李魂
教育者的自我修煉，是所有方法的根基。若期望學(xué)生勤勉，自己便先埋頭鉆研教材；若要求學(xué)生守時，便提前三分鐘站在教室門口 —— 身教永遠(yuǎn)比言傳更有力量。更重要的是保持 “撒種不問花期” 的平常心：教育是一場漫長的守望，今天埋下的種子，或許在明天、或許在明年，甚至在更遙遠(yuǎn)的未來才會綻放。少一分 “立刻見效” 的焦慮，多一分 “靜待花開” 的從容，終會在某個清晨，遇見滿圃繁花的驚喜。
班主任的工作，恰似春風(fēng)掠過田野：在規(guī)則與溫度的交織中，在放手與引領(lǐng)的平衡里，用智慧化解每一次沖突，用耐心滋養(yǎng)每一份成長。因為教育最美的模樣，從來不是預(yù)設(shè)的花期，而是那些在時光里悄然醞釀、最終破土而出的，不期而遇的綻放。
（作者：郴州市七里洞小學(xué) 張亞芳）
責(zé)編：洪曉懿
一審：印奕帆
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來源：華聲在線
