華聲在線全媒體記者 蔣詩雨
“理工科專業(yè)不超過160學(xué)分，文科專業(yè)不超過150學(xué)分。”這是湖南科技大學(xué)2025級(jí)新生在今年人才培養(yǎng)方案上看到的畢業(yè)總學(xué)分要求。他們或許不知道，8年前，學(xué)長學(xué)姐們的畢業(yè)“門檻”曾高達(dá)185學(xué)分。
從185到150，湖南科技大學(xué)大刀闊斧地精減學(xué)分，體現(xiàn)的不僅僅是數(shù)字的變化，更是湖南高校持續(xù)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的縮影。
湖南多校精減學(xué)分、淘汰“水課”
自2017年起，湖南科技大學(xué)啟動(dòng)了一場持續(xù)至今的學(xué)分優(yōu)化改革：2017年，學(xué)校四年制本科總學(xué)分為不超過185分，此后的8年，學(xué)校陸續(xù)進(jìn)行了4次降分，到2025年，理工科專業(yè)總學(xué)分為不超過160分，文科專業(yè)不超過150分，相比2017年，最多減少了整整35分。
談及改革初衷，該校本科生院副院長蔣耀輝直言：“高學(xué)分情況下確實(shí)存在內(nèi)容重復(fù)、淺顯或與專業(yè)核心能力關(guān)聯(lián)不大的‘水課’。這些課程消耗學(xué)生大量時(shí)間和精力，但學(xué)習(xí)效果甚微。”
他舉了一個(gè)典型例子：傳統(tǒng)的《無機(jī)化學(xué)》《物理化學(xué)》和《有機(jī)化學(xué)》作為獨(dú)立學(xué)科建立，它們各自擁有龐大而復(fù)雜的體系，而對(duì)于材料類專業(yè)的學(xué)生而言，他們不需要樣樣精通，只要能識(shí)別、提取并運(yùn)用與材料相關(guān)的化學(xué)原理即可。
“所以我們開發(fā)了《材料化學(xué)基礎(chǔ)》課，對(duì)三門課程進(jìn)行有機(jī)重組，刪減了與材料主線關(guān)聯(lián)度不高的冗枝末節(jié)，使學(xué)生能更快地構(gòu)建起最高效、實(shí)用的材料化學(xué)知識(shí)體系。”蔣耀輝說。
不僅如此，學(xué)校還利用智慧教學(xué)督導(dǎo)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氛圍、師生互動(dòng)等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并適時(shí)公布課堂監(jiān)控評(píng)價(jià)結(jié)果——評(píng)分低?學(xué)生到課率低?按照問題輕重，督促整改，以及問責(zé)處理。
在湖南高校圈，這樣的改革并非孤例。湖南大學(xué)2024版培養(yǎng)方案中，理工科專業(yè)總學(xué)分由170降到160，文科專業(yè)由160降到150;
湘潭大學(xué)最新人才培養(yǎng)方案中，文、理科專業(yè)總學(xué)分均計(jì)劃縮減10分，工科專業(yè)計(jì)劃縮減5分;
湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)湘江卓越工程師學(xué)院打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，構(gòu)建跨專業(yè)課程體系，將本科課程總量從170學(xué)分壓縮到140學(xué)分，其中實(shí)踐課時(shí)占到一半;
中南林業(yè)科技大學(xué)四年制理工類專業(yè)總學(xué)分由168降至155，文科類由162降至150，五年制專業(yè)由210降至200;
南華大學(xué)2024版本科人才培養(yǎng)方案中，各專業(yè)平均總學(xué)分相比2022年下降10.2%，平均總課時(shí)下降10.3%;
湖南第一師范學(xué)院實(shí)行學(xué)時(shí)學(xué)分與課程體系的“雙優(yōu)化”，2023年起壓減總學(xué)分20-30學(xué)分，累計(jì)釋放8337學(xué)時(shí);
湖南女子學(xué)院自2024年起將第一課堂總學(xué)分由160分調(diào)整為150.5分，各專業(yè)課程門數(shù)平均精減約10門……
“減”學(xué)分不是終點(diǎn) “加”質(zhì)量才是核心
壓學(xué)分、縮學(xué)時(shí)、淘汰“水課”……湖南高校的一系列改革舉措，反映了當(dāng)前高等教育發(fā)展趨勢和教育理念的轉(zhuǎn)變。
“隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，很多知識(shí)可以通過MOOC(慕課)等公開途徑獲取。所以大學(xué)課堂不應(yīng)只是‘傳授知識(shí)’，更應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其解決復(fù)雜問題的能力。”蔣耀輝認(rèn)為，與其讓學(xué)生為了修完學(xué)分疲于奔命，不如給學(xué)生“減負(fù)”，讓學(xué)生自由探索，修讀輔修專業(yè)、微專業(yè)等，根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃構(gòu)建獨(dú)特的知識(shí)體系。
在“減法”之外，不少高校也在做“加法”，例如，湖南女子學(xué)院在“減”學(xué)分總數(shù)、課程門數(shù)與課時(shí)總量的同時(shí)推行“三增”，合理提升課業(yè)難度、拓展自主學(xué)習(xí)空間、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。許多高校增設(shè)了人工智能相關(guān)課程、微專業(yè)，例如，中南大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院開發(fā)人工智能微專業(yè)，湖南大學(xué)把《計(jì)算與人工智能概論》作為全校大一通識(shí)必修課;湘潭大學(xué)也開設(shè)了人工智能技術(shù)應(yīng)用微專業(yè)，培養(yǎng)AI應(yīng)用復(fù)合型人才。
壓學(xué)分不是目的，提質(zhì)量才是根本。隨著改革的深入推進(jìn)，如何進(jìn)一步優(yōu)化課程體系、提升教師教學(xué)能力、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，仍是各高校需要持續(xù)探索的課題。
責(zé)編：劉暢暢
一審：劉暢暢
二審：印奕帆
三審：譚登
來源：華聲在線
